martes, 3 de marzo de 2015

Acciones de la APDR ante el nuevo currículo LOMCE de La Rioja

Ante la inminente presentación del currículo de la LOMCE en La Rioja en el que se ha relegado a la EPV a la mínima expresión (3 horas en segundo y optativa en 4º), se ha reformado a peor el Bachillerato de Artes y eliminado el de Artes Escénicas, la APDR ha tomado las siguientes medidas:
  •  Elaborar un manifiesto (lo podéis consultar en esta entrada del blog), con ideas que también se recogen en escritos de Asociaciones hermanas de otras comunidades, con el objeto de que le deis la mayor difusión posible en todos los ámbitos de la sociedad riojana y concienciar a la ciudadanía del problema que supone laminar las enseñanzas artísticas del currículo educativo de nuestros jóvenes.
  • Solicitar una entrevista con el Consejero de Educación, Abel Bayo, para exponerle nuestra inquietud y proponerle alternativas al currículo que aún está en proceso de aprobación. El Consejero no ha querido recibirnos y ha delegado en el Director General Alberto Galiana, con el que nos entrevistaremos el 10 de marzo. Le haremos entrega de un escrito, basado en el manifiesto.
  • Convocar una asamblea de la APDR el viernes 20 de marzo de 2015, a las 17:30 en la Casa de las Asociaciones, en el Paseo Francisco Sáenz Porres, nº 1-3 de Logroño, para informaros de todas las iniciativas llevadas a cabo por la APDR hasta ese momento y plantear acciones conjuntas y futuras en el caso de que no se escuchen nuestras demandas como colectivo.

Aunque no seáis asociados, os invitamos a que asumáis como vuestra esta iniciativa por la gravedad de la situación que se nos avecina y, por supuesto, estáis convocados a la asamblea del día 20 para escuchar vuestras aportaciones.
Asimismo, os animamos a que visitéis nuestro blog, en el que vamos publicando todas las novedades, o participéis a través del perfil de Facebook https://www.facebook.com/pages/Asociación-de-Profesores-de-Dibujo-La-Rioja/154582254599972

MANIFIESTO de la ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE DIBUJO (APDR) en defensa de las ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

Con la entrada en vigor de la LOMCE para el próximo curso escolar 2015-2016, la Consejería de Educación de La Rioja elevará el porcentaje del horario dedicado a las asignaturas troncales el 66% en 1º y 2º de ESO, el 70% en 3º y 4º ESO y en torno al 80% en Bachillerato a pesar de que la LOMCE exige tan solo un mínimo del 50%, Esta decisión causará un grave perjuicio en la formación que recibe nuestro alumnado de ESO y Bachillerato en cuanto a la Educación Artística se refiere.
Por ese motivo, la Asociación abajo firmante quiere mostrar su desacuerdo con dicha decisión.

  


Manifestamos que:
  • La UE define las Competencias Básicas en torno a los ámbitos lingüístico, científico-tecnológico, humanístico y artístico. Este presupuesto es recogido por la LOMCE. No entendemos por qué en su desarrollo posterior las Enseñanzas Artísticas no son consideradas como troncales.
  • En La Rioja se había conseguido que la carga lectiva de las enseñanzas artísticas en el currículo LOMCE de Primaria fuera la más alta de España y se debería mantener esta meta para posteriores etapas educativas, especialmente en la ESO, con la impartición de materias artísticas en todos los cursos de la etapa como materias obligatorias.
  • Es imposible cumplir los objetivos propuestos por la LOMCE con la reducción horaria prevista de las asignaturas artísticas. Recordamos dos de los objetivos principales que marca la LOMCE para la Educación Secundaria:
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
I) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
  • No será posible alcanzar las competencias propuestas por la LOMCE (emanadas de directrices europeas) con la reducción horaria prevista de las asignaturas artísticas. Una de las que marca la LOMCE para la Educación Secundaria es la competencia g) de la “Conciencia y expresiones culturales”. Pero las enseñanzas artísticas son fundamentales en la adquisición de otras, como las competencias a) y c) de la “Comunicación lingüística” (estamos trabajando los lenguajes musical, visual y audiovisual) y la “Competencia digital” (con el uso de diseño por ordenador, programas CAD, etc.). Y también los contenidos de geometría y óptica para la “Competencia matemática”, la historia del arte y la cultura audiovisual (cine, televisión, publicidad, diseño gráfico, diseño web...) para la adquisición de las “Competencias sociales y cívicas”. En fin, las enseñanzas artísticas promueven la adquisición de competencias particulares, pero son herramientas básicas y activas para alcanzar muchas otras.
  • Sistemas educativos con buenos resultados en las pruebas internacionales incluyen las materias artísticas en todos los niveles educativos. Numerosos estudios demuestran que son disciplinas que contribuyen de forma positiva en el resultado académico del resto de las asignaturas.
  • La Educación Plástica y Visual desarrolla la creatividad, la concentración, las emociones, las destrezas manuales y el trabajo cooperativo. Además, las últimas investigaciones en Neurología confirman que las Enseñanzas Artísticas son imprescindibles para el correcto desarrollo cerebral. Las pedagogías más modernas invitan a que dichas disciplinas estén presentes en el sistema educativo por los grandes beneficios globales que aportan a los procesos de aprendizaje del alumnado, potenciando la adquisición de la competencia d) de la LOMCE: “Aprender a aprender”.
  • Los centros son los que mejor conocen a su alumnado y deberían ser partícipes del diseño del currículo, según el decreto por el que se establece el currículo básico: “Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros... Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía”.
En consecuencia, RECHAZAMOS:
  • Que la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja pretenda desarrollar de forma unilateral el currículo de la LOMCE sin considerar las propuestas fundamentadas del profesorado en general y del colectivo de profesores de Dibujo en particular, poniendo además en peligro la estabilidad laboral del docente, su motivación y la formación integral de nuestro alumnado.
Y, por lo tanto, SOLICITAMOS
  • Que haya una continuidad de la asignatura “Educación Plástica, Visual y Audiovisual” a lo largo de todos los cursos de la ESO, obligatoria en el primer ciclo y presente en las modalidades del segundo ciclo, con una carga horaria suficiente.
  • “Educación Plástica, Visual y Audiovisual” en 4º ESO debería aparecer como troncal en la modalidad de “Enseñanzas académicas”, como asignatura de carácter preparatorio para los Bachilleratos de Artes (junto a la Música) y de Ciencias (junto a la Tecnología y la Física y Química).
  • Que el Bachillerato de Artes tenga una carga lectiva proporcionada, respetando la optatividad que propone el currículo nacional y así ampliar el horario de las asignaturas propias de la modalidad, potenciando también una vía de Artes Escénicas.
La ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE DIBUJO DE LA RIOJA (APDR)

lunes, 2 de marzo de 2015

"Artes Plásticas y LOMCE": tribuna de opinión

El lunes 2 de marzo el Diario La Rioja ha publicado el artículo de opinión "Artes Plásticas y LOMCE" de Emi Fernández, nuestra compañera de Dibujo en el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor y diputada en el Parlamento de La Rioja.
Es un brillante análisis de la necesidad de las enseñanzas artísticas en el curriculo de nuestros jóvenes, sobre todo ante los recortes de LOMCE en La Rioja.
Cuando el primer objeto fabricado por el hombre que salió del sistema solar –la sonda Pioneer 10– fue lanzada el 2 de marzo de 1972 al espacio exterior, llevaba en sus entrañas un mensaje grabado en una placa de aluminio que tenía como objetivo explicarle a una hipotética vida extraterrestre cómo éramos y de dónde veníamos. Este mensaje no estaba ni en inglés ni en castellano: estaba realizado en lenguaje gráfico (visual).
Al igual que los humanos que hace 30.000 o 40.000 años (según los últimos estudios) dejaron sus huellas en las paredes de Altamira, el astrofísico y Pulitzer Carl Sagan recurrió a un gesto tan sencillo como estampar o dibujar para expresar la existencia misma del ser humano en la placa transportada por la sonda espacial.
No tengo ni idea de cómo un hipotético extraterrestre podría interpretar aquella placa, pero lo que tengo por seguro es que con la deriva a la que nos lleva la LOMCE, con el maltrato definitivo a las enseñanzas artísticas, no un extraterrestre sino nuestro alumnado pronto carecerá de todas las claves para interpretar y comunicarse a través de imágenes de manera eficaz. Pudiera darse en breve la paradoja de que en pleno siglo XXI, cuando el 90% de la comunicación que recibimos es a través de imágenes, eliminemos de las enseñanzas obligatorias las asignaturas que ayudan a alcanzar una de las ocho competencias básicas al terminar la ESO: la competencia cultural y artística que supone «apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos». Cometeremos con las enseñanzas artísticas el mismo error que el de pensar que saber leer y comprender lo que se lee es lo mismo. De ahí los bajos resultados en competencia lectora –que siempre hay que contextualizar en los diversos estudios e indicadores–.
La LOMCE refunde estas ocho competencias y pasa a denominar la competencia cultural y artística sólo como cultural, a secas, y establece competencias de primera (las que responden a las pruebas PISA) y de segunda, donde arrinconan la cultural.
Tal como está planteada la contrarreforma de la LOMCE, la ley recoge ya la posibilidad de que un alumno pueda transitar por su formación obligatoria sin tener nunca que cursar educación plástica; de hecho, en el curso 2014-2015 lo veremos claramente. El real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, ya elimina la obligatoriedad de cursar educación artística en Primaria; y en Secundaria, la LOMCE elimina la obligatoriedad de cursar la misma en 1º y 3º de la ESO. Los rumores de aplicación de la norma en La Rioja plantean un escenario devastador para las enseñanzas de plástica, música, tecnología, filosofía…
Las artes plásticas además estimulan procesos metodológicos para desarrollar proyectos, siendo la base para potenciar la creatividad. Uno nace creativo, pero también, y sobre todo, se hace y estas enseñanzas plantean estrategias para innovar y crear, para progresar. Porque la creatividad no es otra cosa que ser capaces de dar diferentes soluciones a un problema y el que más ideas tiene con más probabilidad encontrará la mejor.
Sin duda, las enseñanzas artísticas pueden y deben adaptarse al escenario actual, renovarse con los nuevos instrumentos que aportan las nuevas tecnologías para cumplir los objetivos pedagógicos, pero ese es otro debate. Lo que no puede entenderse es la incapacidad de los actuales legisladores para comprender que los hechos trascendentales de la evolución humana han estado ligados a estas enseñanzas, desde una perspectiva de la historia del ser humano estudiada en red y no de una forma lineal como se hace habitualmente. No se puede entender el inicio de la escritura, de la necesidad de la misma, sin esas manos silueteadas en la prehistoria evolucionadas en petroglifos que se convirtieron de una cabeza de res a algo que nos recuerda a una A en la escritura cuneiforme y ésta, a su vez, a los tipos de letra que tenemos en nuestros teclados y estos ligados a la transformación de las letras vinculadas a la historia del ser humano. No se puede comprender la incapacidad de ver las sinergias entre disciplinas, de no entender que las enseñanzas instrumentales están ligadas al resto y que las grandes mentes las han conjugado para llegar a ser quienes han sido. Las artes, la filosofía, la cultura siempre han estado ligadas a la ciencia y sus procesos; el humanismo a la perspectiva cónica, la fotografía o la litografía a la modernidad, el collage a la postmodernidad o el arte al feminismo.
El ataque a estas materias tiene una raíz profundamente ideológica; pensar, conocer, elegir, tener criterio y expresarlo siempre ha sido más ‘peligroso’. Parece ser que este es un paso más en la estrategia global de la derecha por acabar con el pensamiento crítico y original, por acabar con lo incómodo, con el que piensa diferente, por el que se adelanta, por la vanguardia de la cultura. Se bajan los presupuestos en esta materia, se sube el IVA cultural, se eternizan en el cajón leyes como la de mecenazgo y se sigue eliminando la obligatoriedad de estas enseñanzas que suponen aire fresco y pensamiento crítico.

Las enseñanzas artísticas en el exitoso sistema educativo finlandes

La Consejería de Educación de La Rioja pretende dejar 3 horas de Artes Plásticas y 3 de Música obligatorias para toda la ESO, con la posibilidad de cursarlas como optativas solo en 4º ESO, en contraste con el incremento horario de materias instrumentales o que se consideran más importantes en el desarrollo educativo de nuestros jóvenes. Desde la APDR nos preguntamos: ¿Qué modelo educativo se toma de referencia para implantar este currículo? Obviamente no se han fijado en el exitoso sistema educativo finlandés.
Jordí Martí, docente responsable del blog Xarxatic, se ha dedicado a analizar la estructura del sistema educativo finlandés, extrayendo conclusiones ciertamente interesantes. Lo primero que nos advierte es que la página web del Ministerio de Educación finlandés está en inglés! Y son públicos todos los elementos fundamentales del sistema… “Con lo poco que cuesta hablar de realidades cuando las mismas se hallan tras unos documentos oficiales muy fáciles de encontrar”.
El análisis pormenorizado de su enseñanza obligatoria (que empieza un curso más tarde en España, a los 7 y acaba un año antes, a los 15 años)
La distribución por asignaturas de su sistema educativo, curiosamente, choca con los intereses de algunos y que permite extraer conclusiones muy jugosas (entre ellas el tiempo dedicado a las materias que nosotros llamamos instrumentales, las lenguas extranjeras -no hay bilingüismo- y la carga horaria de los alumnos), “algo que merece conocerse más allá de las afirmaciones más ideológicas que de realidad contrastable”.

Fuente: Ministerio de Educación finlandés

La conclusión más importante es que después de 9 años de educación obligatoria, los finlandeses han cursado un ¡25 % de asignaturas “Arts and practical”! en las que está incluida la educación física, aunque si la sacáramos de nuestras cuentas, todavía serían más horas que de Matemáticas.
Estos son los datos que analiza Martí de la distribución anterior:
  • Los alumnos no empiezan a estudiar una lengua extranjera hasta los 9 años y, no es hasta los 13 cuando se empieza a estudiar una tercera lengua. No es verdad que haya una educación bilingüe en finlandia ya que, tal como marca su legislación, el núcleo de aprendizaje se realiza en la lengua materna de los alumnos.
  • Hasta los 9 años no se empiezan a potenciar las matemáticas. Los primeros años son para introducirse en las mismas (no para realizar un aprendizaje “a fondo” de esa materia).
  • Biología, Física, Química y Geografía van en el mismo paquete que una materia llamada Educación para la Salud. Se procura trabajar conjuntamente los ámbitos anteriores mediante bloques que van intercambiando su peso horario.
  • Religión o ética es obligatoria en los centros educativos finlandeses. Más del 90% de los alumnos se decanta por cursar religión (con más de tres alumnos de una religión se hace de oferta obligatoria en los centros educativos).
  • Historia va en el mismo paquete de algo denominado Sociología. Algo que, por cierto, no empieza a estudiarse hasta los 11 años.
  • La parte más creativa tiene una importancia básica en los primeros cursos de escolarización obligatoria. Casi el 60% del currículum se destina a Música, Plástica, trabajos manuales y Educación Física.
  • En los últimos cursos (lo que sería segundo y tercero de ESO) se da una materia de Economía Doméstica (para aprender a gestionar la economía personal). Nada de imiento ni otras cuestiones que se venden en nuestro país.
  • Se destaca la necesidad de potenciar las vocaciones mediante un guiado (como asignatura) en los últimos cursos donde, por cierto, también se ofrecen diferentes optativas.
Una distribución realmente curiosa. Más aún cuando la misma puede ser modificada en los centros (a nivel global o mediante individualización de la misma) hasta conseguir reducirse a 19 horas en los primeros cursos para, posteriormente, ir aumentando hasta las 30.
Un análisis muy rápido basado en realidades y no en cuestiones que tienen más que ver con ideologías que con lo que sucede realmente.


Las enseñanzas artísticas no son "asignaturas que distraen"...

En el programa "Salvados" centró su discurso en la "economización" de la enseñanza en España, al centrar la ideología de la legislación LOMCE en la superación de las pruebas PISA, organizadas por la OCDE (ojo, una institución económica). El título del programa es "Mis primeras finanzas".



Se habló irónicamente de cómo se han relegado las enseñanzas artísticas, fundamentales en los sistemas educativos punteros a nivel mundial, por ser consideradas como "asignaturas que distraen"...
La sinopsis:
Instituciones financieras como la CNMV, el Banco de España o distintos bancos privados están impulsando en los últimos años la introducción de planes de educación financiera en el sistema educativo español. Salvados analiza estos planes visitando uno de los centros que ya los imparten y hablando con maestros, padres y expertos sobre los contenidos y la conveniencia de impartirlos a niños de entre 6 y 15 años. El programa asiste en un instituto de Sevilla a una clase de educación financiera y entrevista a dos profesores de secundaria, que cuentan cómo la OCDE ha impulsado que los contenidos financieros estén en los planes educativos, y como la última reforma educativa (LOMCE) habla más de conceptos empresariales que humanísticos. El programa se cierra con una mesa redonda en la que participan Ángel Gabilondo, exministro de Educación, Pablo Gasós, director de estudios y estadística de la CNMV y Joan Antoni Melé, miembro del consejo asesor de Triodos Bank. Todos ellos intentan responder a preguntas como: ¿Es necesario introducir la educación financiera a edades tempranas? ¿Deben ser instituciones como la CNMV o los bancos las que generen los contenidos de esta materia? ¿Hay que priorizar las finanzas por encima de la ética, las artes o la filosofía? ¿Deben los gobiernos seguir las recomendaciones de la OCDE al elaborar sus planes educativos?